消费导刊

一、研究背景

英语专业本科毕业论文是完成本科教学计划、实现本科培养目标的重要环节，是对学生的英语语言文学知识、语言实践技能、科研创新能力进行检验考核的重要手段。按照<高等学校英语专业英语教学大纲>描述：“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式”【IJ。英语专业本科毕业论文也是衡量、评估高校英语专业教学质量、考察教学效果的一个重要指标。目前该领域的研究集中在宏观层面，主要涉及毕业论文操作规范、写作指导和管理模式B儿”【4l，而对微观的论文写作内在认知过程考察较少；从研究方法来看，规约性研究居主导地位，描述性的实证研究有待进一步补充。本研究试图通过计算相关系数分析论文写作认知过程要素对论文成绩的影响。Slade将论文写作的认知过程分为五个步骤：选题、准备书单、搜集资料、列提纲、撰写修改论文p】。此线性模式偏向微观意义上的论文写作，不足以体现写作前所做的研究工作。颜静兰、倪巍提出了以下模式：选题、提出假设、设计研究方案、分析结果幢J。该模式弥补了Slade模式的不足，基本反映了研究过程，但却忽视了写作本身。本文将这两种模式结合，试拟了一个英语专业本科毕业论文写作认知过程模式，用来反映论文写作水平的差异。该模式主要包括以下六个实施步骤：选题、文献综述、提出假设、研究设计、结果分析、撰改论文。

其中，文献综述过程包括了Slade模式中的准备书单和搜集资料环节，另增评析资料这一环节；此外，撰改论文阶段从广义上理解，可以包含Slade模式中列提纲这一紧密联系的步骤。本文依据该模式，设计出调查同卷，回答下面两个问题：(1)论文写作认知过程能否反映论文写作水平的差异?(2)认知过程各自变量在多大程度上能预测论文成绩?

二、研究过程

(一)研究对象研究采用就近抽样法，从绍兴文理学院元培学院外语系#p#分页标题#e#05级7个班274名学生中，抽取每班学号为5，10，15，20，25，30的学生作为受试，总共42名。这些学生都已完成毕业论文，论文写作各阶段材料保留齐全。

(二)调查工具采用Likert五级量表，五级分别为“完全符合”、“通常符合”、。有时符合”、。通常不符合”和“完全不符合”，收稿日期：2010—08—05作者简介：陶丹丹(1982一)，女，浙江绍兴人，绍兴文理学院元培学院教师，硕士，主要从事语言测试学研究。基金项目：绍兴文理学院元培学院科研项目成果(ykB090609)。·132·万方数据第lO期 陶丹丹：英语专业本科毕业论文写作认知过程与成绩的关系 第32卷分值为5至1。问卷采用中文命题，依据英语专业本科毕业论文写作认知过程六步骤，每步骤分设了5个题目，共设置了#p#分页标题#e#30个题目。例如，针对“选题”这一认知过程，为考察学生在多大程度上考虑到可行性、应用性、创新性等因素，设置了“写论文时发现题目太大不好把握”、“选题偏向纯语言理论研究”、“可在学术搜索引擎中找到内容相同的研究”等诸如此类的问题。为避免受试惯性答题，有3题设为反向叙述命题，统计时调整为对应的正向命题分数，以达到数据的一致性。问卷使用前，8名学生志愿参加了前测，对问卷进行信度分析，0／,值为．871，问卷信度较好，可以用来测量。最终发出问卷42份，收回40份，有效问卷40份。

(三)成绩评分为提高评分信度，受试的论文成绩分别由三位经验丰富的评阅教师盲审确定，评分标准涵盖论文写作认知过程各个要素，成绩按百分制计分。对于分差在10分内的(包括10分)，最终得分为三人平均分取整；分差在10分以上的，再由三人集体评定，最终得分取整。90分以上为优秀，80—89分之间为良好，70一79分之间为中等，60—69分之间为合格。为便于统计，“优秀”取数值为l，“良好”为2，“中等”为#p#分页标题#e#3，。合格”为4。

(四)数据统计数据统计采用SPSSl5．0中有关统计程序，计算各分过程自变量与论文成绩的相关系数，并用多元回归分析写作过程各分过程对论文成绩的预测或影响。

【论文检测】三、结果分析

(一)相关性分析根据相关分析计算程序，对论文写作认知过程六个分过程自变量与论文成绩之间的相关性进行了计算，得到以下相关系数。表1【paperpass】论文写作认知过程自变量与论文成绩的相关系数选题文献综述提出假设研究设计结果分析撰改论文成绩．344·．674··．316· ．587··．398$．598··注：宰奉显著性在0．01水平上(P<o．01，N=40)；幸显著性在0．05水平上从表1可以看出，与论文成绩呈显著正相关的自变量为文献综述、撰改论文和研究设计；论文成绩与提出假设、选题和结果分析这三个自变量的相关不明显。其中，文献综述这一论文写作认知分过程与论文成绩相关最为显著，而通常认为密切相关的选题这一分过程却与论文成绩相关较低。这一结果可能会出乎许多人的意料，但在反复检查和验证了数据收集、录入和运算等过程以后，结果并无出入。对此，或许可以给出以下解释。大量的关于毕业论文写作方面的文献都极其强调选题的重要性，加上论文评估时选题这一认知过程也是考察的一大指标，这无疑引起学校管理机构和师生的高度重视。笔者了解到一些兄弟院校也大都采用师生双向选题的方法，经过反复讨论，帮助学生明确选题的可行性、应用性、创新性等原则，且不断修改完善选题的中英文表述。由此一来，单就选题这一认知分过程而言，对论文最终成绩影响不大。换言之，高分者和低分者在选题这一环节的认知上差异不明显。而相对选题而言，文献综述过程更为复杂，牵涉到诸多因素，如能否搜索到权威、典型、与论文密切相关的文献，如何把握相关文献之间的关系，怎样挖掘前人研究的不足，如何理出综述的结构为研究设计做好铺垫等等。可以说，文献综述这一认知分过程在所有六个论文写作认知分过程中起着桥梁作用。选题时通常要考虑是否占有足够的文献资料，提出假设也是在看到前人研究不足的基础上形成的。文献综述又对研究设计中所阐述的观点起着关键作用，对掌握论文的写作规范很有帮助。因此，文献综述这一环节与论文成绩有非常显著的关联。#p#分页标题#e#

(二)多元回归分析多元回归分析可以通过一个或多个自变量来预测某个因变量。通过对相关系数平方的计算，可以清晰地看出一个变量或某几个变量综合起来对另一个变量起多大作用。本研究把论文成绩作为因变量，考察论文写作认知过程六个自变量对其产生的影响。表2论文写作认知过程自变量对论文成绩的影响自变量选题文献综述提出假设研究设计结果分析撰改论文r2．118 ．454 ．100 ．344 ．159 ．358表2显示，论文写作认知过程中文献综述、撰改论文和研究设计这三个分过程对论文成绩的影响力或解释力最大。具体来说，影响最大的是文献综述这一分过程，能够解释论文成绩45．4％的变异，其次是撰改论文(35．8％)和研究设计(34．4％)。三个分过程综合起来对论文成绩的影响力高达69．7％，具有显著性意义。这与上述相关分析的结果一致。其它三个自变量(结果分析、选题、提出假设)对论文成绩也有影响，但不显著。这似乎说明，如果学生能搜索到高质量的文献，对此进行合理评析，找到研究的切入口，并采取合理的研究方法架构问题解决方案，最终形成逻辑清楚、语言得体、符合规范的论文，就能得高分。而其中，文献综述又是论文写作分过程中的重中之重。

四、启示与应用以上论述可知，文献综述、研究设计和撰改论文这三个论文写作分过程与论文成绩相关显著，且对成绩有较强的预测力。那么，如何加强这三个环节的论文指导工作呢#p#分页标题#e#?下面是一些建议。

(一)文献综述过程的指导建议文献综述过程包括检索和评析文献，其中，检索文献是评析文献的前提。检索到的文献质量往往会影响对论文观点立意的把握。从问卷反映的情况来看，低分者普遍反映检索文献时带有盲目性。虽然许多高校开设了文献检索课之类的相关课程，但该类课程在实际授课时往往缺乏针·133·万方数据第lO期 宜春学院学报(社会科学) 第32卷对性和实践性。学生对中文学术期刊引擎较为熟悉，但对英文学术期刊知之甚少，由此一来直接影响到综述的全面性、客观性及其语言表达。再者，检索能力的提高还需学生在实践操作中反复强化。为加强该类课程的针对性，教师可以结合英语专业特点，介绍翻译、文学、语言学、跨文化交际等方向的经典论著和外文期刊，以及检索这些资料的方法。另外，教师可以适当布置实际操作任务，如确定同一论题，分小组合作完成，汇报检索过程思路，各小组比较反思检索过程。条件允许的情况下，可以制作成网络演示课程，便于师生互动，从而逐步培养学生在这方面的知识和能力。评析文献过程需要学生重组整合资料，并进行批判性阅读，最终明确评析的主线，找到论文的切入口。该过程主要反映的问题是资料的罗列堆砌，不明确评析的目的。对此问题，教师可以指导学生做好阅读卡片，归纳记录典型文献中所提到的观点、视角、论据和论证思路，再按照观点或视角把文献分类比较，挖掘资料中观点或论证的不足，另辟蹊径。当然，这种批判阅读能力不是一蹴而就的。在毕业论文写作前的课程教学中，尤其是高年级阅读课中，教师可以适当融入训练批判性阅读的学术任务，如就前沿的学术问题开展小型研讨会，集体讨论后形成课程论文，或指导学生课外阅读一些外文原版学术期刊、专著，形成书评，且将这些任务都纳入到课程的期末考评中。这些都将促进学生评析文献能力的提高。

(二)研究设计过程的指导建议研究设计指的是在文献综述基础上，提出论文假设，为验证假设而设计的一套研究方案。就英语专业而言，研究设计主要包括研究方法和语料的界定。问卷相关题目显示，低分者往往只知道单一的文献法，凭借已有资料中现成的语料来论证假设，结果缺乏原创性，会产生重复论证的情况。为提高学生研究设计方面的能力，笔者建议开设研究方法讲座，让学生初步了解一些常见的研究方法和它们的适用范围，并结合实践具体运用。如教师指导学生课题，帮助学生融会贯通文献法、调查法、实验法、访谈法等常用研究方法，还可结合某个专业方向采用更加具体的方法，如用有声思维实验考察翻译内在的心理过程。此外，·134·在课题实践中明确语料界定、收集、筛选的原则，最终在课题考察的基础上形成调查报告。这些措施为学生在毕业论文研究设计过程中提供基本的理论支撑和经验积累。

(三)论文撰改过程的指导建议论文撰改过程指的是论文初稿的写作和反复修改的过程。在这一阶段，需要学生把前期的文献综述结论、研究设计思路、研究结果讨论等成果清晰明了地连贯起来，要体现学术文体特点，语言准确得体，格式符合规范。这一过程也对论文成绩有较大影响。低分者的论文往往整体结构松散，小节之间缺乏衔接，文体风格缺乏应有的客观性、专业性和学术性，语句表达不清楚，格式欠规范。为解决这些问题，学校可以请经验丰富的专业导师组成工作小组，商议并确定论文模板，可以分翻译、文学、语言学等方向设置，并在模板上做出批注，这样可以确保论文格式基本符合学术规范，尤其是参考文献部分。#p#分页标题#e#

内容上，导师可以采取面批的方式，边改边帮学生明确论文观点和论证思路，讨论需要删改和整合重组的内容，在互动中指导学生逐渐理清行文逻辑结构。就文体而言，在论文写作前可以尝试着让学生区分学术文体与其它常见文体，提供前几届学生论文中不符合文体规范的案例进行修改，以提高他们对学术文体的敏感性。语言方面，同一导师所带的学生之间可以先互相批改，基本避免犯低级的语法错误，再拿给导师批改，从而提高语言的准确性。