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【turnitin】探究式教学法最早是由杜威提出的，是指学生学习概念和原理的时候．教师提供一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去实现独立探究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法【1]。

目前，国内外对于探究式教学法已经有了系统的理论研究和实证研究，但是探究式教学法在高校学术论文写作课程教学中的应用研究尚无人顾及。学术论文写作课程是英语专业高年级的必修课程，实践性很强，必须通过大量的课内课外的实践和训练来实现写作技能的培养和提高。根据教育部2000【维普】年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，英语专业学生应该具备扎实的写作技能，具有较强的英语综合运用能力，掌握相关英语专业知识(包括文学、语言学和相关社会与文化的知识)，具备获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力和创新的能力。探究式教学法在学术论文写作课程教学中的运用恰恰有利于培养学生的应用文写作能力和科研写作能力，有利于培养学生的实践能力和创新能力。本文以何向明著的《英语论文写作指南》(修订版)教材为例来探讨探究式教学法在学术论文写作课程中的运用。欲望一、教师创设情境，激发学生的自主探究探究式教学法的核心是“问题”，所有的一切活动都是围绕着“问题”展开的。因此，探究式教学的起点就是设计探究问题，教师给学生提出什么问题，如何提出新颖、有独创性的问题，是探究式教学能否成功实施的关键。培养学生的问题意识，是实施探究式教学的重要目标[21。

这需要教师根据学术论文写作课程的教学目标和课堂教学内容精心思考，提出难度适中的问题供学生探究。例如，在讲授学术论文的定义及特点的时候．教师可以根据学生的学习情况来刨设问题。据以上问题，学生展开讨论，在讨论过程中，学生对于科学研究的概念有了一定的思考和了解，结合自身做科学研究的经历情况来思考学术研究的价值以及自己的学术研究计划。讨论结束后，教师让每个小组推出一个代表发言，讲述本小组成员的讨论结果．教师对学生的讨论结果进行点评，纠正学生偏颇的结论，表扬学生创新性的思维。经过此番探讨。使得原本枯燥无味的学术研究相关概念变得生动有趣，师生共同互动的气氛弥补了传统“填鸭式”教学的不足。

二、教师实施开放课堂，发掘学生自主探究潜能探究式教学具有“开放性”的特征。课堂的“开放性”指的是开放的教学空间、开放的学生心态、开放的教学内容和开放的教学标准。在学术论文写作课程的教学中，教师可以不局限于课堂上的指导，课外也可以对学生的毕业设计写作进行指导。学生在学术论文写作课内和课外的心态是自由的，不受压抑的，因为学生完全可以自由选择自己感兴趣的毕业论文题目。在学术论文写作课程的理论教学和实践教学环节中，教师的授课和指导不拘泥于教材。而是以学生个体的实际情况和个体的实验研究过程中出现的问题为主要内容进行教学。探究式教学的关键步骤就是学生在教师的指导下进行实验．探究寻求问题的答案，培养学生的动手能力、思考能力和合作能力。学术论文写作课程是一门实验性很强的课程，更适合教师实施探究式教学，激发学生的自主探究潜能。例如，在讲授如何做文献调研的时候，教师可以给学生制定调研任务和计划，要求学生就某一个学科门类的课题进行文献调研：Questionl：Whatkind ofsubjectareyouinterested in?Question2#p#分页标题#e#：What topicwillyoutalk aboutupon yourfavoritesubject?Question3：Howdoyouconduct asurveybeforeyouchooseasubject?Question4：Howdoyou analyzethe materialsyou gotin thelibrary?根据教师提出的上述四个问题，学生进行开放式课堂讨论，然后对自己感兴趣的某一专业方向进行假设研究．不断地试探研究话题，最后定下一个自己最喜欢的适合做学术研究的话题。

之后，学生通过各种途径搜索本话题相关文献资料阅读分析，进行文献调研。关于如何处理文献资料，如何对文献资料进行分类整理，如何有效阅读文献资料等问题．教师可以针对学生的讨论结果进行评价和指导，最终实现了让学生学会文献调研的教学目标。在整个探究研究话题的过程中．教师起到一个组织者的作用，学生通过分组讨论问题、亲自动手查阅资料、分析总结文献资料．培养了自身的合作能力和实践能力。

三、教师适时点拨。

引导学生探究的方向探究式教学法是“以学生为中心”的教学法．提倡充分发挥学生的主体作用．但是在探究式教学过程中，教师也不能完全放任自流。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应该及时给予学生指导和点拨，解答学生的疑难问题，发现问题，引导学生走向正确的探究方向，培养学生解决问题的能力。在有关论文“选题”的课堂教学中。教师提出探究问题，学生根据教师的问题进行思考讨论．选择自己感兴趣的适合学术研究的论文题目。学生讨论过程中，教师要及时对学生讨论的论文选题范围进行规范和引导．以免学生过度自由发挥偏离了论文选题的正确方向。例如，教师可以对英语专业本科学生毕业论文选题范围要求如下：Choose atopicthatis related toEnglishmajor．Choose atopicthatis serious andsignificant．Choose atopicthat is academic andcreative．Choose atopicthat willpromise youanaccess tn relevant materials根据教师提出的要求．学生甲经过初步查找文献，阅读分析文献，结合自身兴趣，得出自己的论文题目为“Naturalismin Dreiser7S Sister Carrie”，此时．教师可以要求全体学生：分组讨论学生甲的论文题目是否合适，为什么，然后教师对学生的讨论结果进行评价，并给出最终答案。

实际上，“NaturalisminDreiser7S Sister Carrie”．这个题目范围太大，不适合做本科生的毕业论文题目．另外这个题目也太陈旧，很多专家学者多年以前已经进行过相关研究。在此种情况下，教师可以指导学生甲进一步阅读相关文献资料，并帮助他进行深度分析，要求他进一步深度阅读英文原著《嘉莉妹妹》，发掘新的研究角度，同时教师在课堂上积极引导学生逐步缩小论文题目范围，直至最终确定毕业论文题目。总之，经过此番师生互动的探究过程，学生的探究问题能力和3l万方数据金华职业技术学院学报自主学习能力得到了提高。学习

#p#分页标题#e#四、教师课后留创新作业，激励学生自主学术论文写作课程既需要学生具有深厚的英语语言功底。又需要学生具有广泛的知识面。学生必须在课下不断背诵单词句型，提高英语语言运用能力：不断阅读各种书籍期刊，不断尝试写作各种类型的文章，提高自身的综合水平，才能写出高质量的毕业论文。即要想真正提高学术研究能力和学术论文写作水平。单纯靠课堂上的学习是远远不够的。为此，教师要适当给学生留创新作业，鼓励学生课外自主学习。进行自主创作，这对实现探究式教学目标有重要意义。例如，在讲授论文写作角度的选择和论文结构的安排的时候，要求学生阅读教材《英语论文写作指南》第12页上的论文案例《从意识流角度比较分析弗吉尼亚·伍尔芙的(到灯塔去)与王蒙的(蝴32参考文献：蝶)》，之后，教师给学生布置创新作业，要求学生课下查阅文献资料，查找“意识流”的定义以及“意识流”代表作家和代表作品；阅读王蒙的《蝴蝶》，并写出一篇故事梗概；在此基础上要求学生用意识流手法写出一篇小品。教师布置这种课外作业不仅扩大了学生的阅读面，激发了学生探讨文学的兴趣，还提高了学生的文学作品鉴赏能力，提高了学生在课堂上学习的积极性与参与性，从而实现了学生的自主探【万方】究学习。

总之．探究式教学法突破了传统的“以教师为中心”的教学模式，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于“改革人才培养体制，深化教育教学改革．创新教育教学方法，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”的规定[61。在高校学术论文写作课程中运用探究式教学法，符合英语专业人才培养目标的要求，充分调动了学生的积极性，有效培养了学生的思考能力、自主学习能力、语言应用能力和创新能力，对于培养复合型应用型英语人才具有重要意义。